影视类课程项目引领任务驱动教学模式的探索与

项目引领、任务驱动是一种较为流行的教学方法，该模式强调将理论知识应用到实践中，让学生领取实际工作项目独立自主或者协同合作完成任务。长期以来，项目+任务教学法更多地应用在理工科实践教学中，而在影视类课程中应用较少。根据调查研究，大多数影视类毕业生就业岗位集中于电台、电视台、影视公司等相关企业，进行策划、拍摄、制作、包装和后期等实践工作，因此社会对影视人才的实际需求更强调实践能力和动手操作能力，由此造成学校影视类人才培养和社会实际需求相脱节的现象，项目引领、任务驱动教学法的应用也就显得极为迫切。

一、项目引领、任务驱动教学模式的内涵和特点

项目教学法最初起源于16 世纪的欧洲，是基于欧洲劳动教育思想衍生出来的，其本质是将实际工作项目作为比赛项目，考查学生在比赛中的行为模式和对课堂知识的应用能力。后来这种教学模式被应用到学院工程类教学中，逐渐形成了特定的教学思想和教学体系。通过项目任务教学法，工程类学生不仅要掌握基本的工程图绘制，还要结合图纸内容生产出零件和机器，因此项目式教学法的基本内涵是让学生领取实际工作项目去学习、去实践，以激发创新思维。

当前项目式教学法可以应用于更多学科教学中，其本质含义是在建构理论的指导下，以实际工作项目为载体，由师生共同合作完成一个完整的实践教活动，该教学法以学生为主体，教师发挥引导和启发作用，为学生创设工作情境，学生要主动自发地利用知识和技能进行架构，从而掌握解决实际问题的能力。在特定的任务情境和教学目标驱动下，学生可以自行选择计划、汇报、实验成果、项目评价等作为教学成果，这种实践教学模式能够充分发挥学生的创新意识、创造思维，激发学生在教学中的积极性和参与性，培养学生的团队协作能力、自主创新精神、人际交往能力等，实现学生综合素质的提升。

（一）发挥学生在教学中的主体地位

项目教学法以任务为驱动，真正发挥学生在教学中的主体作用，让学生成为教学活动的中心。教师结合学科、课程理念，并结合学生的实际情况，包括个性特征、认知规律、兴趣爱好等，结合社会对相关专业、行业人才的真实需求创设教学情境，设计教学项目，学生可以根据自己对本专业知识的掌握程度、自己的兴趣爱好和探索欲望，选择合适的任务项目，通过独立自主以及与他人合作的方式主动搜集资料和信息，发现问题、解决问题，从而实现个人综合能力的提升。

（二）多元化的教学实施渠道

传统的课堂教学模式中，教师对学生进行单向的知识传授，这种模式较为固定和单调，学生发挥的空间并不大，尤其是无法实现理论结合实践。而项目教学法在具体的实施过程中，教师有更多渠道对学生进行指导和教学。在设计项目程序时，教师不仅要考虑最基础的项目制作流程，也应考虑各个环节的可操作性以及不同环节对理论知识的应用，因此项目教学法的具体实施就包含多种路径，学生可以组成小组，成员各自负责一个或多个环节，最终将多个环节衔接起来，完成任务项目。学生也可以独立完成一个项目，自行设计项目任务完成的方案和计划，不同的完成渠道对学生的考查内容也不相同，能够激发学生的创造性，促使他们高质量地完成任务。

（三）项目任务取自真实工作场景，对学生的职业能力培养有重要意义

项目教学法在实施过程中，教师所选取的项目一般是本行业的实际工作项目，并且要和本行业的发展现状保持一致，除了选取相关企业、公司的实际项目之外，也可以利用网络选取典型的实际任务。在教学过程中，教师也可以学生的专业技能特点为前提，让学生选择感兴趣的项目，并随着学生能力的增长，不断提升项目难度和专业针对性，引导学生由浅入深、阶段式地完成项目，逐渐提升自己的职业素养和工作能力。通过这样的培养，学生将来能更快适应工作岗位，尽快融入集体中，完成从学生到职工的身份转变。

（四）多学科知识的融会贯通

影视类课程中，传统的教学模式大多只强调本专业的知识和能力，而忽略对其他相关学科的涉猎，这就导致部分学生走上工作岗位之后，不能融会贯通地采用多学科知识解决工作中的实际问题。任务项目教学法则有效改善了这一问题，它通过领取任务、完成项目的方法，将本专业和其他相关专业的知识、技能融合在一起，学生要完成项目，就需要主动学习、探究和提升其他相关专业知识和能力。

文章来源：《中国广播影视》 网址: http://www.zggbys.cn/qikandaodu/2021/0708/852.html